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幼稚園教學法系列之四

故事綜合活動教學法：香港人創研的教學法

故事綜合活動教學法（Story Approach to Integrated Learning，簡稱SAIL)是本土教學法，由香港的李輝所創立。該教學法結合了專題研習、瑞吉歐、多元智能等不同教學法的重點，將故事、探索、學習等元素一併融入在幼兒教育課程之中。此教學法始創人認為，時下香港幼稚園的教學內容普遍繁瑣，過於偏重知識灌輸，這樣不但無法達成預期教學目標，反而會減低幼兒的學習興趣，若能針對兒童愛聽故事的天性投其所好，方能有效激發幼兒的學習熱情，這比學習本身更為重要。

故事教學拓展性強

李輝著有《故事綜合活動教學法――課程與教學》，詳細解釋了教學法的重點及特色，旨在透過向幼兒說故事，開啟創意思考、萌芽智能、探索熱情等各種智力。

教學法以故事為教學中心，透過四個步驟：設計故事、講述故事、延展故事、評估活動，串連各種多元化的學習內容，使孩子在聽故事期間同時學習語文、數學和培養良好品德，利用故事有趣的特性，引發小朋友學習不同層面的知識，繼而培養語言、數學、社交、觀察等各方面的能力，最後利用主題研習延展活動，啟發幼兒更全面的發展。

故事教學的形式可以極為多樣化，例如：將故事改編成歌謠，令故事既能說、又能唱、還能演，或是以綜合性的方式改編與再創造，使學習過程既多元化又輕鬆愉快，擺脫傳統教學的刻板模式。在說故事的技巧方面，教學時常會開放故事的結局，即讓小朋友們參與自由創作，天馬行空地構思出與原創者不一樣版本的結局，藉此啟發思考想像空間；並會透過角色扮演等活動，鼓勵小朋友複述故事，既訓練表達能力，又能幫助他們更透徹地吸收故事所傳達的教育意義。

故事教學極為多樣

幼兒透過故事學習能有效促進兒童理解力、記憶力、想像力、判斷力以及口語表達能力的綜合發展。說故事或聽故事都是人類的本能合和天性，這是人類生活中不可或缺的生存活動之一。故事能有效引發幼兒的興趣，加上傳授方式多樣化，可透過口述、錄音帶、圖畫故事書、情境式教學、幻燈片、錄影、表演、自編故事等等，老師在設計教學活動時實際操作起來彈性很大，非常適合現代教育多元化與開放性的潮流，可行性也非常高。

故事教學法強調三大特色：一是以幼兒最熟悉的語言教學，這樣能確保故事的內容更加容易被理解，有效抓住幼兒的學習情緒；二是藉由故事具擴展幼兒的多層次思維，如記住故事名稱、角色、情節、主題和深層的教育意義；三是組織課程的基本骨幹，使老師教學時能輕易掌握教學方向。在進行教學活動時，老師會因應學生實際生活經驗與學習需要，運用故事啟動學習興趣與動機，利用引導想像、安排角色扮演、鼓勵提問等來發起主題研習，將教學無限擴展至不同的學習層面上。

留意教學法的實踐

現今許多幼稚園在招生時，都會標榜推行某某教學法，利用教學法的名氣為學校課程加持光環。可是精明家長必須明白，如何推動教學法，並確切實踐及不斷自我完善，肯定比選用哪種教學法更為重要。一般來說，透明度較高的幼稚園，「家長教師會」的發展也會相對成熟，這說明學校的行政態度趨向開明之餘，家長的督促也會是校方不斷改進教學的強大推動力。

每一種教學法的設計原意，都是站在激發兒童智能這個出發點，啟動幼兒學習興趣，掌握自理技巧，發展大小肌肉。故事綜合活動教學法則特別關注幼童的學習興趣。抓住小朋友愛聽故事這個特點，令他們因熱愛而主動學習，這是一種頗為高明的教學方法。不過，如要發揮教學法的優勢，在實踐教學的過程中，課程安排必須跳出完全由老師主導授課的被動學習框架，否則便容易偏離激發幼童因熱愛而主動學習的精神。幼稚園課程監督者必須要推動老師能因應每一個學生的特質，而作出針對性的調適，彈性處理故事教學活動。

然而，時下幼兒教育的趨勢偏向學術主導，正如李輝所言，幼兒教育課程偏重知識灌輸，寫字、計算、外語等能力往往超越了自理能力，這是本末倒置的做法，一旦小朋友的學習熱情被過多的學術練習所澆滅，那絕對有違任何教學法的原意。家長在參考教學法挑選幼稚園時，必須特別留意校方是如何貫徹實踐教學法的精神。